martes, 14 de abril de 2015

Reto Erasmus

¡Hola a todos!

Hoy me gustaría compartir con vosotros una secuencia didáctica online muy completa, destinada a un grupo de estudiantes Erasmus con un nivel B2. Su eje vertebrador son los viajes y a través de ellos vamos a trabajar las cuatro destrezas: expresión oral y escrita y comunicación oral y escrita.

Aquí os dejo el acceso al Wordpress, en el cual se recogen todas las actividades. Además, podéis descargar la guía del profesor aquí.

Además, por si queréis una versión más resumida y visual de la guía didáctica, os dejamos la siguiente presentación.

¡Espero que os guste!


domingo, 29 de marzo de 2015

El vídeo: un material polivalente de uso en el aula.




·         Título de la actividad: “Hazte extranjero”
·         Tipo de alumnos/curso: Dirigido a un grupo de alumnos Erasmus que vienen de diferentes sitios de Europa a España a aprender nuestro idioma.
·         Nivel de los alumnos: B2/C1
·         Descripción de la actividad:

Esta actividad está pensada para que los alumnos conozcan la realidad sociocultural de nuestro país, a la vez que trabajan la comprensión oral, y la expresión oral y escrita además de agregar vocabulario a su repertorio lingüístico.

El vídeo, como habréis podido ver, se trata de un anuncio de la marca de embutidos Campofrío, en el cual se habla sobre la realidad de mucha gente en España, que se ve obligada a emigrar a otros países en busca de trabajo. La narradora va contando en el vídeo las dificultades con las que se encontrarían los españoles al salir al extranjero debido a las diferencias culturales con nuestros vecinos europeos.

Así, los alumnos no sólo conocerían esta triste o difícil realidad social en la que nos vemos inmersos, sino que también conocerían muchos aspectos culturales que nos diferencian del resto de Europa.

De esta manera, la idea de la actividad es que los alumnos vean el vídeo y posteriormente se cree un debate en clase (en el sentido de una conversación en la que cada cual es libre de expresar su opinión) acerca de este fenómeno. Así los alumnos habrán trabajado primeramente la comprensión oral, escuchando el vídeo de una manera activa (haciendo cualquier tipo de anotación si fuese necesario) para posteriormente poder participar (también activamente) en el debate, en el cual reforzarán su expresión oral. Durante el debate se trabajarán las estructuras lingüísticas propias de la expresión de ideas u opiniones, en las cuales se suelen introducir atenuantes lingüísticos de diferentes tipos para hacer menos agresivo nuestro discurso oral (“yo pienso…”, “en mi opinión…”, “Yo no estoy de acuerdo contigo…”, “yo diría que…”) y que habrán sido trabajadas previamente a la realización de esta sesión.

Además, cabe decir que el vídeo cuenta con gran cantidad de vocabulario y expresiones, que serán aclaradas en clase, en caso de que no se conozcan.

Por último, una vez visto el vídeo y habiendo discutido en clase acerca del tema, se le pedirá a los alumnos que describan por escrito (300 palabras) los siguientes aspectos: si les gusta la cultura española (qué es lo que más les gusta y qué es lo que menos); qué opinan de la gente y de nuestros hábitos culturales (cómo la distancia física o nuestros horarios de comida); si conocen a algún español residiendo en su país y si, por lo general, consideran que los españoles nos integramos bien o no; cuál es la acogida que recibimos por parte de los países europeos, etc. De esta manera, dada la diversidad de países de origen que habrá en este grupo clase, obtendremos diferentes visiones de un mismo fenómeno, convirtiéndose así en una actividad cultural muy interesante. Además se les pedirá a los alumnos que cuelguen sus composiciones en el blog de clase, para que todos sus compañeros puedan leer sus experiencias.


·         Conclusiones:

Considero que esta actividad supondría un ejercicio muy completo ya que, además de haber trabajado la comprensión y la expresión orales (durante el visionado del vídeo y el debate de aula), habremos trabajado también las competencias de expresión y comprensión escritas en la última parte de la actividad (en la que los alumnos deben escribir sus composiciones y leer la de sus compañeros). Además, los alumnos están trabajando, a través de un material real, un fenómeno actual de la sociedad española y, a su vez, conociendo aspectos culturales propios que definen nuestra cultura, nuestra sociedad y nuestra gente.


Espero que os guste la actividad y sobre todo que os sirva el vídeo como material si algún día lo queréis aplicar al aula.


¡Un saludo a todos!

martes, 24 de marzo de 2015

domingo, 22 de marzo de 2015

Prezi: Las ventajas de las TICs en el aula de ELE

¡Buenos días!

Aquí os dejo una presentación en Prezi sobre las ventajas de usar las nuevas tecnologías en las aulas.

Espero que os sea de ayuda.

¡Un saludo!


viernes, 13 de marzo de 2015

FLICKR COMO HERRAMIENTA PARA USAR EN EL AULA.

He seleccionado la siguiente imagen de Flickr, y la he adjuntado a mi Blog,  como excusa para hablar del posible uso que podríamos darle a Flickr en el aula.

Flickr es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar y compartir fotografías y vídeos en la red. Además el autor puede etiquetar sus fotografías, seguir a aquellos usuarios que les interesen más y comentar las imágenes de otros usuarios en línea.

Esta plataforma virtual también puede resultarnos de gran utilidad en el aula, ya que podemos encontrar fotografías impresionantes sobre las que crear debates, o simples conversaciones incluyendo situaciones comunicativas. También supone una buena herramienta para extraer fotografías de las cuales realizar descripciones, o para buscar imágenes que sirvan de apoyo a otros trabajos. Otra idea sería la de animar a los alumnos a utilizar esta aplicación para subir sus fotografías y realizar exposiciones en clase sobre las mismas, de manera que tratáramos integradamente el arte y la lingüística.



THE LINE UP

POSIBLES APLICACIONES DE LOS BLOGS EN LA EDUCACIÓN, Y EN CONCRETO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS.

Tras la lectura del artículo “Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía contructivista” escrito por Tíscar Lara en la revista digitalizada TELOS, (http://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm) me gustaría hacer algunas consideraciones sobre las posibles aplicaciones de los blogs a la educación en general y a la enseñanza de lenguas en particular.

Tal y como indica el autor en su artículo, hoy en día nos encontramos ante un nuevo paradigma educativo, en el que la educación y la enseñanza ya no se garantizan exclusivamente dentro de un aula, compartiendo el mismo espacio físico y el tiempo con los alumnos. El profesor ya no es el único transmisor de conocimiento y la postura pasiva de los alumnos en la educación tradicional pasa (por fin) a la historia. Esto parece encajar bastante bien dentro del paradigma de la teoría constructivista, que hace ya algunos años afirmaba que “el conocimiento es una construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos que ya posee”. En ella, el profesor actuaba como mero mediador, facilitándoles a los alumnos los materiales para que fueran los propios estudiantes los que los manipulen y los utilicen a favor de su aprendizaje. Ante este modelo, resulta imprescindible que los alumnos adquieran la competencia de “aprender a aprender”, y más aún hoy en día, donde nuestro mundo globalizado, competitivo y frenético parece que nos exija una formación constante, (también llamada Long-life Learning) si queremos llegar a ser alguien en la vida.

En este aspecto,  la tecnología nos lo pone fácil, ya que nos permiten infinitas posibilidades y la flexibilidad de poder seguir aprendiendo donde queramos, cuando queramos y a nuestro propio ritmo. Además como ya decía antes, a través del aprendizaje virtual son los propios alumnos los que crean su conocimiento, a través de las pistas que les va dejando el profesor, y pueden ser receptores y transmisores de conocimiento al mismo tiempo.

Así, como nos indica Tíscar Lara en su artículo, “la Red debe ser utilizada como medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo de aprendizaje centrado en el alumno”. Dentro de este paradigma, encontramos entre otros los Blogs, una herramienta que puede resultar altamente eficaz, estableciendo un canal de comunicación informal entre el profesor y el alumno y, apoyando a su vez, al E-learning.

Me gustaría adjuntar este video en el que todo este fenómeno aparece perfectamente explicado por estudiosos y profesionales del tema:


Existen Blogs de todo tipo. No nos haría falta indagar demasiado para encontrar Blogs de moda, de alimentación, de viajes, etc. Cada uno es libre de exponer el tema que quiera, así como de decidir, qué Blogs le apetece seguir porque se ajusta más a sus intereses.
Cuando los Blogs se crean con el fin de apoyar el proceso de Enseñanza/Aprendizaje en un contexto educativo, pasaremos a llamarlos Edublogs.


Así como para cualquier ámbito de la educación, en las aulas de ELE, también puede resultar muy efectivo el uso de los Blogs.

Probablemente las aportaciones que yo os pueda ofrecer hoy aquí sean muy limitadas, con respecto a las que os podría ofrecer cuando de verdad tenga a mi cargo una clase de ELE, y esté metida en los objetivos que pretendo conseguir y todo lo que me gustaría que mis alumnos aprendan. Sin embargo, a priori se me ocurre que los Edublogs podrían utilizarse como método de comunicación entre los alumnos y el profesor. También podría ser una buena y bonita manera de empujar a los alumnos hacia la lecto-escritura en español, creando cada uno un Blog sobre aquello que le interesara más, y teniendo que recurrir a Internet para buscar información sobre el tema, y publicar entradas aportando, a toda la comunidad de usuarios, información reciente y actualizada sobre un determinado aspecto. Esto último, además, puede resultar muy motivador, ya que los alumnos son conscientes de que no escriben únicamente para que su profesor les corrija, sino que están responsabilizándose con una comunidad de usuarios que los siguen y esperan sus actualizaciones. De esta manera también podríamos conseguir que los blogs creados transcendieran al periodo lectivo o a la espera de la evaluación final, ya que los alumnos se sentirán realizados con el trabajo creado, y responsables y motivados de seguir ofreciendo información al público.
De esta manera, además, nos ceñiríamos a la explicación de Tíscar Lara sobre lo que tiene que ser un blog: “Una propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una pedagogía constructivista entiende el blog como un medio personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell, 2005).”

Por último, si nos ceñimos a los aspectos positivos que considera el autor en su artículo a la hora de editar un Blog, vemos que nuestros alumnos aprenderían a organizar su discurso, se verían implicados en ocasiones en debates en los que deberían intervenir utilizando la L2, crearían (como ya hemos dicho) comunidades de aprendizaje y compromisos con la audiencia, y estaríamos animando a los alumnos a documentarse de una forma muy sutil.

-        ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES.

Sin embargo, en muchas ocasiones vemos que la creación de Blogs se realiza como requisito académico y para una clase concreta, lo que puede llegar a desmotivar a los alumnos. Así, el autor nos expone en su artículo que “Cuando el profesor ciñe la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con el medio de una forma natural. Con esta didáctica, elblog termina siendo una “escritura forzada”, donde el alumno escribe para el profesor y cuya actividad abandona tan pronto como se termina el periodo lectivo”.

De esta manera, para concluir me gustaría citar literalmente una frase que el autor aporta en su artículo y con la que estoy totalmente de acuerdo:

“Los weblogs, así como cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que sean integrados en cada programa educativo.”

  El siguientes vídeo nos ofrece una visión ejemplificada de este fenómeno:

       
Muchas gracias.

¡Un saludo!


miércoles, 11 de marzo de 2015

¿Cuál piensas que es la aportación más importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas? ¿Por qué?

    Cuando nos levantamos por las mañanas, tenemos la posibilidad de acceder a una aplicación de descarga gratuita que nos informa sobre el tiempo que hemos dormido, las horas que hemos caído en estado REM y si nos hemos despertado alguna vez. Desayunamos viendo las noticias en el móvil o informándonos sobre las últimas publicaciones de nuestros amigos en Facebook. Cuando llegamos a la parada del autobús una aplicación nos indica el tiempo que tardará en llegar y si nos vemos apurados de tiempo podemos acceder a Mytaxi, otra aplicación que nos permite pedir un taxi de manera gratuita y pagar a través de la misma aplicación. En la Universidad nos comunicamos con los profesores por campus virtual y por e-mail, muchas de nuestras asignaturas son online y cada cierto tiempo realizamos conferencias por Skype o por Blackboard Collaborate. Hemos sustituido la mayoría de llamadas telefónicas por mensajería instantánea o Whatsapp…..Es decir, nuestra vida entera gira en torno a la tecnología y está presente en, cada vez más ámbitos de nuestro día a día. 


  De la misma manera, la tecnología y, entre ella, las web 2.0 han llegado a las aulas y al ámbito de la educación. Esto ha creado diferentes controversias, opiniones y puntos de vista, pero si una cosa tenemos clara es que no podemos luchar en contra de un fenómeno que se arraiga irreversiblemente a nuestra sociedad. Si las web 2.0 crean rechazo, no es por las múltiples posibilidades que nos ofrecen, sino por falta de conocimiento. ¿Qué profesor se mostraría reacio a cambiar una tutoría presencial en la que tuviera que desplazarse en autobús o en metro, por una tutoría online desde el sofá de su casa? ¿Qué profesor se mostraría reacio a poder dar una clase en una Universidad que no está en su país sin desplazarse de su casa? ¿Qué alumno preferiría que su profesor perdiera tiempo escribiendo en la pizarra el temario, cuando lo puede traer todo preparado y claramente expuesto en un powerpoint? ¿Quién, en general, rechazaría todas las posibilidades y la flexibilidad que nos ofrecen las nuevas tecnologías y las web 2.0?

 Yo creo que nadie. Por lo tanto la solución no está en eliminar las nuevas tecnologías de la educación y vetar su uso en el aula. Sino en la formación de los profesores, para que conozcan sus posibilidades y aprendan a manejarlas.


  Por lo tanto, si me preguntáis cuál es la aportación más importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas, no hablaré de una web, de una aplicación o de una herramienta concreta, (ya que considero que eso es una cuestión bastante personal y depende de la metodología de cada aula) sino de la flexibilidad y las innumerables posibilidades que nos ofrece.