¡Hola a todos!
Hoy me gustaría compartir con vosotros una secuencia didáctica online muy completa, destinada a un grupo de estudiantes Erasmus con un nivel B2. Su eje vertebrador son los viajes y a través de ellos vamos a trabajar las cuatro destrezas: expresión oral y escrita y comunicación oral y escrita.
Aquí os dejo el acceso al Wordpress, en el cual se recogen todas las actividades. Además, podéis descargar la guía del profesor aquí.
Además, por si queréis una versión más resumida y visual de la guía didáctica, os dejamos la siguiente presentación.
¡Espero que os guste!
Educación y TICs
martes, 14 de abril de 2015
domingo, 29 de marzo de 2015
El vídeo: un material polivalente de uso en el aula.
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Título
de la actividad: “Hazte extranjero”
·
Tipo de
alumnos/curso: Dirigido a un grupo de alumnos Erasmus que vienen de
diferentes sitios de Europa a España a aprender nuestro idioma.
·
Nivel
de los alumnos: B2/C1
·
Descripción
de la actividad:
Esta
actividad está pensada para que los alumnos conozcan la realidad sociocultural
de nuestro país, a la vez que trabajan la comprensión oral, y la expresión oral
y escrita además de agregar vocabulario a su repertorio lingüístico.
El
vídeo, como habréis podido ver, se trata de un anuncio de la marca de embutidos
Campofrío, en el cual se habla sobre la realidad de mucha gente en España, que se
ve obligada a emigrar a otros países en busca de trabajo. La narradora va
contando en el vídeo las dificultades con las que se encontrarían los españoles
al salir al extranjero debido a las diferencias culturales con nuestros vecinos
europeos.
Así,
los alumnos no sólo conocerían esta triste o difícil realidad social en la que
nos vemos inmersos, sino que también conocerían muchos aspectos culturales que
nos diferencian del resto de Europa.
De
esta manera, la idea de la actividad es que los alumnos vean el vídeo y
posteriormente se cree un debate en clase (en el sentido de una conversación en
la que cada cual es libre de expresar su opinión) acerca de este fenómeno. Así
los alumnos habrán trabajado primeramente la comprensión oral, escuchando el
vídeo de una manera activa (haciendo cualquier tipo de anotación si fuese necesario)
para posteriormente poder participar (también activamente) en el debate, en el
cual reforzarán su expresión oral. Durante el debate se trabajarán las
estructuras lingüísticas propias de la expresión de ideas u opiniones, en las
cuales se suelen introducir atenuantes lingüísticos de diferentes tipos para
hacer menos agresivo nuestro discurso oral (“yo pienso…”, “en mi opinión…”, “Yo
no estoy de acuerdo contigo…”, “yo diría que…”) y que habrán sido trabajadas
previamente a la realización de esta sesión.
Además,
cabe decir que el vídeo cuenta con gran cantidad de vocabulario y expresiones,
que serán aclaradas en clase, en caso de que no se conozcan.
Por
último, una vez visto el vídeo y habiendo discutido en clase acerca del tema,
se le pedirá a los alumnos que describan por escrito (300 palabras) los
siguientes aspectos: si les gusta la cultura española (qué es lo que más les
gusta y qué es lo que menos); qué opinan de la gente y de nuestros hábitos
culturales (cómo la distancia física o nuestros horarios de comida); si conocen
a algún español residiendo en su país y si, por lo general, consideran que los
españoles nos integramos bien o no; cuál es la acogida que recibimos por parte
de los países europeos, etc. De esta manera, dada la diversidad de países de
origen que habrá en este grupo clase, obtendremos diferentes visiones de un
mismo fenómeno, convirtiéndose así en una actividad cultural muy interesante. Además se les pedirá a los alumnos que cuelguen sus composiciones en el blog de clase,
para que todos sus compañeros puedan leer sus experiencias.
·
Conclusiones:
Considero
que esta actividad supondría un ejercicio muy completo ya que, además de haber
trabajado la comprensión y la expresión orales (durante el visionado del vídeo
y el debate de aula), habremos trabajado también las competencias de expresión y
comprensión escritas en la última parte de la actividad (en la que los alumnos
deben escribir sus composiciones y leer la de sus compañeros). Además, los
alumnos están trabajando, a través de un material real, un fenómeno actual de
la sociedad española y, a su vez, conociendo aspectos culturales propios que
definen nuestra cultura, nuestra sociedad y nuestra gente.
Espero que os guste la
actividad y sobre todo que os sirva el vídeo como material si algún día lo
queréis aplicar al aula.
¡Un
saludo a todos!
martes, 24 de marzo de 2015
El uso del podcasting en el aula.
Aquí os dejo un podcast acerca del uso del podcasting en el aula.
¡Espero que os sirva!
Un saludo.
¡Espero que os sirva!
Un saludo.
domingo, 22 de marzo de 2015
Prezi: Las ventajas de las TICs en el aula de ELE
¡Buenos días!
Aquí os dejo una presentación en Prezi sobre las ventajas de usar las nuevas tecnologías en las aulas.
Espero que os sea de ayuda.
¡Un saludo!
Aquí os dejo una presentación en Prezi sobre las ventajas de usar las nuevas tecnologías en las aulas.
Espero que os sea de ayuda.
¡Un saludo!
viernes, 13 de marzo de 2015
FLICKR COMO HERRAMIENTA PARA USAR EN EL AULA.
He seleccionado la
siguiente imagen de Flickr, y la he adjuntado a mi Blog, como excusa para
hablar del posible uso que podríamos darle a Flickr en el aula.
Flickr es un sitio
web que permite almacenar, ordenar, buscar y compartir fotografías y vídeos en
la red. Además el autor puede etiquetar sus fotografías, seguir a aquellos
usuarios que les interesen más y comentar las imágenes de otros usuarios en
línea.
Esta plataforma
virtual también puede resultarnos de gran utilidad en el aula, ya que podemos
encontrar fotografías impresionantes sobre las que crear debates, o simples
conversaciones incluyendo situaciones comunicativas. También supone una buena
herramienta para extraer fotografías de las cuales realizar descripciones, o
para buscar imágenes que sirvan de apoyo a otros trabajos. Otra idea sería la
de animar a los alumnos a utilizar esta aplicación para subir sus fotografías y
realizar exposiciones en clase sobre las mismas, de manera que tratáramos integradamente
el arte y la lingüística.
POSIBLES APLICACIONES DE LOS BLOGS EN LA EDUCACIÓN, Y EN CONCRETO EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS.
Tras
la lectura del artículo “Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía
contructivista” escrito por Tíscar Lara en la revista digitalizada TELOS, (http://telos.fundaciontelefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=2&rev=65.htm)
me gustaría hacer algunas consideraciones sobre las posibles aplicaciones de
los blogs a la educación en general y a la enseñanza de lenguas en particular.
Tal
y como indica el autor en su artículo, hoy en día nos encontramos ante un nuevo
paradigma educativo, en el que la educación y la enseñanza ya no se garantizan exclusivamente
dentro de un aula, compartiendo el mismo espacio físico y el tiempo con los
alumnos. El profesor ya no es el único transmisor de conocimiento y la postura
pasiva de los alumnos en la educación tradicional pasa (por fin) a la historia.
Esto parece encajar bastante bien dentro del paradigma de la teoría
constructivista, que hace ya algunos años afirmaba que “el conocimiento es una
construcción del ser humano y que se realiza a partir de los esquemas previos
que ya posee”. En ella, el profesor actuaba como mero mediador, facilitándoles
a los alumnos los materiales para que fueran los propios estudiantes los que
los manipulen y los utilicen a favor de su aprendizaje. Ante este modelo,
resulta imprescindible que los alumnos adquieran la competencia de “aprender a
aprender”, y más aún hoy en día, donde nuestro mundo globalizado, competitivo y
frenético parece que nos exija una formación constante, (también llamada Long-life Learning) si queremos llegar a
ser alguien en la vida.
En
este aspecto, la tecnología nos lo pone
fácil, ya que nos permiten infinitas posibilidades y la flexibilidad de poder
seguir aprendiendo donde queramos, cuando queramos y a nuestro propio ritmo.
Además como ya decía antes, a través del aprendizaje virtual son los propios
alumnos los que crean su conocimiento, a través de las pistas que les va
dejando el profesor, y pueden ser receptores y transmisores de conocimiento al
mismo tiempo.
Así,
como nos indica Tíscar Lara en su artículo, “la Red debe ser utilizada como
medio y objeto de conocimiento, de tal manera que se desarrollen didácticas
adaptadas a la demanda de formación continua y a distancia en un nuevo modelo
de aprendizaje centrado en el alumno”. Dentro de este paradigma, encontramos
entre otros los Blogs, una
herramienta que puede resultar altamente eficaz, estableciendo un canal de
comunicación informal entre el profesor y el alumno y, apoyando a su vez, al E-learning.
Me gustaría adjuntar este video en el que todo este fenómeno aparece perfectamente explicado por estudiosos y profesionales del tema:
Existen
Blogs de todo tipo. No nos haría
falta indagar demasiado para encontrar Blogs
de moda, de alimentación, de viajes, etc. Cada uno es libre de exponer el tema
que quiera, así como de decidir, qué Blogs
le apetece seguir porque se ajusta más a sus intereses.
Cuando
los Blogs se crean con el fin de
apoyar el proceso de Enseñanza/Aprendizaje en un contexto educativo, pasaremos
a llamarlos Edublogs.
Así como para cualquier ámbito de la educación, en las
aulas de ELE, también puede resultar muy efectivo el uso de los Blogs.
Probablemente las aportaciones que yo os pueda ofrecer
hoy aquí sean muy limitadas, con respecto a las que os podría ofrecer cuando de
verdad tenga a mi cargo una clase de ELE, y esté metida en los objetivos que
pretendo conseguir y todo lo que me gustaría que mis alumnos aprendan. Sin
embargo, a priori se me ocurre que los Edublogs
podrían utilizarse como método de comunicación entre los alumnos y el profesor.
También podría ser una buena y bonita manera de empujar a los alumnos hacia la
lecto-escritura en español, creando cada uno un Blog sobre aquello que le interesara más, y teniendo que recurrir a
Internet para buscar información sobre el tema, y publicar entradas aportando,
a toda la comunidad de usuarios, información reciente y actualizada sobre un
determinado aspecto. Esto último, además, puede resultar muy motivador, ya que
los alumnos son conscientes de que no escriben únicamente para que su profesor
les corrija, sino que están responsabilizándose con una comunidad de usuarios
que los siguen y esperan sus actualizaciones. De esta manera también podríamos
conseguir que los blogs creados transcendieran al periodo lectivo o a la espera
de la evaluación final, ya que los alumnos se sentirán realizados con el
trabajo creado, y responsables y motivados de seguir ofreciendo información al
público.
De esta manera, además, nos ceñiríamos a la
explicación de Tíscar Lara sobre lo que tiene que ser un blog: “Una
propuesta de modelo de enseñanza con weblogs dentro de una
pedagogía constructivista entiende el blog como un medio
personal y propio del alumno, de tal manera que pueda utilizarlo de un modo
transversal a lo largo de su vida académica y no dentro de una clase
determinada. El papel del profesor en este modelo sería el de facilitador en
este nuevo espacio de libertad, acompañando al alumno en su propio camino de
experimentación y aprendizaje a través del blog (O’Donnell,
2005).”
Por último, si nos ceñimos a los aspectos positivos que
considera el autor en su artículo a la hora de editar un Blog, vemos que nuestros alumnos aprenderían a organizar su
discurso, se verían implicados en ocasiones en debates en los que deberían
intervenir utilizando la L2, crearían (como ya hemos dicho) comunidades de
aprendizaje y compromisos con la audiencia, y estaríamos animando a los alumnos
a documentarse de una forma muy sutil.
-
ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES.
Sin embargo, en muchas ocasiones vemos que la creación
de Blogs se realiza como requisito
académico y para una clase concreta, lo que puede llegar a desmotivar a los
alumnos. Así, el autor nos expone en su artículo que “Cuando el profesor ciñe
la actividad del blog de sus alumnos a criterios demasiado
estructurados, éstos no encuentran el espacio suficiente para experimentar con
el medio de una forma natural. Con esta didáctica, elblog termina
siendo una “escritura forzada”, donde el alumno escribe para el profesor y cuya
actividad abandona tan pronto como se termina el periodo lectivo”.
De esta manera, para concluir me gustaría citar
literalmente una frase que el autor aporta en su artículo y con la que estoy
totalmente de acuerdo:
“Los weblogs, así como
cualquier nueva tecnología, no garantizan una mayor eficacia educativa por su
mera utilización. El resultado dependerá del enfoque, de los objetivos y de la
metodología con que sean integrados en cada programa educativo.”
El siguientes vídeo nos ofrece una visión ejemplificada de este fenómeno:
Muchas gracias.
¡Un saludo!
miércoles, 11 de marzo de 2015
¿Cuál piensas que es la aportación más importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas? ¿Por qué?
Cuando nos
levantamos por las mañanas, tenemos la posibilidad de acceder a una aplicación
de descarga gratuita que nos informa sobre el tiempo que hemos dormido, las
horas que hemos caído en estado REM y si nos hemos despertado alguna vez.
Desayunamos viendo las noticias en el móvil o informándonos sobre las últimas
publicaciones de nuestros amigos en Facebook. Cuando llegamos a la parada del
autobús una aplicación nos indica el tiempo que tardará en llegar y si nos vemos
apurados de tiempo podemos acceder a Mytaxi, otra aplicación que nos permite
pedir un taxi de manera gratuita y pagar a través de la misma aplicación. En la
Universidad nos comunicamos con los profesores por campus virtual y por e-mail,
muchas de nuestras asignaturas son online y cada cierto tiempo realizamos
conferencias por Skype o por Blackboard Collaborate. Hemos sustituido la
mayoría de llamadas telefónicas por mensajería instantánea o Whatsapp…..Es
decir, nuestra vida entera gira en torno a la tecnología y está presente en,
cada vez más ámbitos de nuestro día a día.
De la misma manera, la tecnología y, entre ella, las web 2.0 han
llegado a las aulas y al ámbito de la educación. Esto ha creado diferentes
controversias, opiniones y puntos de vista, pero si una cosa tenemos clara es
que no podemos luchar en contra de un fenómeno que se arraiga irreversiblemente
a nuestra sociedad. Si las web 2.0 crean rechazo, no es por las múltiples
posibilidades que nos ofrecen, sino por falta de conocimiento. ¿Qué profesor se
mostraría reacio a cambiar una tutoría presencial en la que tuviera que
desplazarse en autobús o en metro, por una tutoría online desde el sofá de su
casa? ¿Qué profesor se mostraría reacio a poder dar una clase en una
Universidad que no está en su país sin desplazarse de su casa? ¿Qué alumno
preferiría que su profesor perdiera tiempo escribiendo en la pizarra el
temario, cuando lo puede traer todo preparado y claramente expuesto en un
powerpoint? ¿Quién, en general, rechazaría todas las posibilidades y la
flexibilidad que nos ofrecen las nuevas tecnologías y las web 2.0?
Yo creo que nadie. Por lo tanto la solución no está en eliminar las
nuevas tecnologías de la educación y vetar su uso en el aula. Sino en la
formación de los profesores, para que conozcan sus posibilidades y aprendan a
manejarlas.
Por lo tanto, si me preguntáis cuál es la aportación más
importante de la web 2.0 a la enseñanza de lenguas, no hablaré de una web, de
una aplicación o de una herramienta concreta, (ya que considero que eso es una
cuestión bastante personal y depende de la metodología de cada aula) sino de la
flexibilidad y las innumerables posibilidades que nos ofrece.
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